前言
随着社会经济的发展和科学技术的进步,国内外对计算机应用人才的需求越来越大,人才短缺的现象越来越严重,因此,加速培养计算机应用人才越来越迫切。
培养计算机应用人才,只依赖于一些有条件的大学中的计算机专业是远远不够的,还要寄希望于全国高校数量庞大的非计算机专业的学生的培养和训练,才能缓解这一供需矛盾。由于他们能结合专业知识,在自己专业的领域中应用计算机这一现代化的工具,有助于促进科学技术的进一步发展,从而使计算机在各行各业中的应用不断普及和深入。
计算机等级考试并非我国首创,美国已率先进行。美国教育考试中心针对计算机考试有三种类型:计算机文化考试、计算机科学考试和计算机专业领域考试。
近几年,我国也举办了几种计算机考试,如:计算机专业自学考试、计算机水平考试、计算机等级考试。其中计算机等级考试虽起步较晚,但来势最猛,影响最大。现在,除有全国计算机等级考试外,还有各省市组织的计算机等级考试及各省高校非计算机专业计算机等级考试。现就高校非计算机专业计算机等级考试所产生的积极效应谈一下粗浅看法。
一、高校教务管理效应
高校非计算机专业学生计算机等级考试在全国以及各省市制定的考纲中大都定为三级。一级:计算机基础知识及应用;二级:计算机基础知识和几种高级语言;三级:计算机基础知识及计算机软、硬件系统分析(分偏软,偏硬)。在以往各高校的教学大纲中,非计算机专业,特别是文科专业一般开设一门计算机知识课,课时安排大都在50～70课时,上机20课时左右。尽管国家教委在91教学大纲中明文写着计算机教学在普通高校要年年不断线,然而很少有学校做到这一点。自从各省市开展普通高校非计算机专业计算机等级考试后,各高校教务管理部门充分认识到计算机课程的重要性,为适应计算机等级考试大纲的要求,并以等级考试大纲为依据,大致做了以下几个方面的改进工作。
1.各高校非常重视等级考试工作
教务部门指定专人或成立考务科(有些学校成立等级考试联络处),专门负责计算机等级考试工作,赖以传达国家和省、市各考试中心的考务信息,同时负责本校学生参加等级考试的考务工作。
2.调整计算机课程设置,适应考试大纲要求
以往大部分理工科院校非计算机专业的学生,只开设一门PASCAL语言或者FORTRAN语言,有的只开设一门非结构化的BASIC语言,而忽视了计算机应用基础;数学、物理等专业的学生也只是多开设一些微浅的计算机原理课程;文史科学生大多开设一些计算机基础知识,甚至有的只作为讲座课程,这和教学大纲的要求相差甚远。为此,为适应等级考试大纲的要求,各高校都调整了基础课的设置。现在文科一律开设计算机应用基础,其中包括基础知识、操作系统、WPS文字编辑排版系统、FOXBASE数据库管理系统简介,参加一级等级考试;部分较好的文科生开设FOXBASE数据库管理系统,参加二级考试;理工科学生除开设计算机应用基础课程外,还必须开设操作系统和一门高级语言课,参加二级等级考试;数学、物理以及电子类专业的学生,还要开微机原理、接口技术、软硬件系统分析,参加三级等级考试。
3.统一教学大纲,增加教学时数
以往各校计算机教学比较分散,各系科开设的课程大都自行确定,教学内容和教学时数相差很大,有的系科超过80课时,而一般的只有50课时左右,少的只安排20～30课时。计算机等级考试的设立加速了计算机课程的教学大纲和教学时数的统一。据调查,较多高校教务部门都围绕考试大纲,结合本校各专业特点,制定了各校自己统一的教学大纲,并调整了教学计划和教学时数。如文科类学生,必须开设计算机应用基础和数据库管理系统课程,课时安排为80～100课时,理工科学生有近200课时左右。
4、加强了实验室建设,提高了机器的利用率
目前,各高校计算机室(或计算中心)普遍存在着设备老化、利用率不高的问题。自国家以及各省市公布实行等级考试后,学生除参加等级考试的理论部分外,还必须过操作考试关,为此,上机的要求不断提高。为解决这一矛盾,较多高校在教育经费紧张的情况下,一方面尽最大努力,筹集资金,购买设备,扩大机房,另一方面改革实验室管理办法,全天候对学生开放,提高机器的利用率。
二、教师效应
每个学校都非常重视计算机等级考试,他们把它作为是检验本校计算机教学和学生使用计算机能力的一次机会,这对计算机教师的教学提出了更高的要求。因此,在计算机任课教师和实验室教师中引起了不同的反响,产生了不同的效应。
1.任课教师效应
过去,每个学校的计算机考试,大多采用传统的考试方式,即主讲教师根据教学大纲、教学内容和课时安排,自己出题,然后根据学生答卷的水平自己阅卷评分。这种考试在命题时,一般都没有统一的要求和规范化的样本,实际情况常常是讲多少就考多少,讲什么就考什么,想怎么考就怎么考,主观随意性很强,学生的考分并不能全面地反映学生的学习状况和实际水平。
现在,实行了等级考试,有了考试大纲,上述的随意性就不复存在了。教师们认识到,这是检验自己教学质量的手段,同时也是和兄弟院校的一次公平竞争。强烈的事业心、责任心和好胜心促使他们纷纷调整了教学计划,根据考试大纲修改了自己的教学内容,加强了教学管理。有些学校的任课教师(包括教授、副教授)除了上课外,还亲自到实验室指导上机,了解学生掌握知识的情况,随时改进自己的教学。通过调查,学生们普遍反映,教师的教学质量大有提高。
2.实验室教师效应
计算机等级考试中包括了学生上机操作,用以检验学生的动手能力。各校在不断改进计算机教学的前提下,相应地改进了实验室教学。为强化学生的动手操作能力,加深对教学内容的理解,他们不但增加实验次数,还调整了实验内容,提高了对实验的要求。实验室教师为适应这一新情况,不但自己进一步熟悉机器的性能(特别是添置的新机器),还对参加各种等级考试的学生积极进行辅导。由于学生的上机次数增加,特别是机房全天候开放,给他们增加了很大的工作量(包括对机器的维护)。而新的情况又促使他们必须不断地学习新知识,提高自己的业务能力,同时加强责任心,确保机器的完好率,帮助学生提高计算机的操作能力。
三、学生效应
计算机等级考试在学生中的影响最大。他们已经充分认识到,计算机等级考试和国家实行的英语等级考试一样,虽不是直接关系到自己能否毕业,但却标志着自己掌握这门现代化工具的能力。因而他们对此非常重视,除认真学好所安排的计算机课程外,还积极自学各种与计算机等级考试有关的知识。如文科学生认为:学习计算机知识,一方面是为了等级考试,但更重要的是掌握了这门工具后,将来能更好地为自己的专业服务,因而,他们学习特别认真,在较短的时间内,就掌握了DOS操作系统的常用命令、几种汉字输入方式、文字编辑排版系统和数据库管理系统的使用。他们录入汉字的速度一般每分钟可达50～80字,较慢的也能输入30个字。理科学生则认为:学习计算机基础知识,是掌握最基本的技术,至少要学会一门高级语言,来用于自己所学专业的研究和开发。条件好的同学,更进一步了解计算机的工作原理,深入研究计算机系统,以参加三级等级考试。学生们认识到:参加计算机等级考试,就是检验自己所掌握知识的多少,检验自己应用现代化工具的熟练程度,因此,他们不仅积极上课,还参加辅导班,不仅按时上实验课,还利用课余时间、节假日自费上机,他们已把学习计算机知识和自己的专业课等同起来了。
积极学习计算机知识,在各高校已蔚然成风。
四、社会效应
计算机等级考试,原仅局限于普通高校非计算机专业的学生参加,现已扩大到社会,因而在社会上也引起了强大的效应。
1.从招工、聘用的条件看计算机考试等级证书
近几年,人才市场兴旺,各企、事业单位及公司,为自身的发展和提高,纷纷引进人才,他们把具有计算机等级证书作为聘用的一个先决条件。他们认为:能取得计算机等级考试证书的学生,虽不及计算机专业学生的计算机知识全面,但他们已掌握了计算机的基本知识,能熟练地应用计算机,因而能参与管理,在条件许可的情况下,还可以让他们在专业方面进行开发。
2.计算机厂商和公司在计算机等级考试中纷纷登场
计算机等级考试由试点到普及,不断深入发展。各院校为满足等级考试的需要,积极扩大机房和购买设备,因而计算机厂商和公司,瞄准这一市场行情,纷纷到各高校游说、推销,都保证以优质的产品、最新的系统软件、良好的服务来满足教学的需要。这大大地缩短了厂商与高校的距离,增加了厂商和高校的合作机会。有些厂商甚至慷慨解囊,赞助学校,缓解了教育经费的不足,促进了教育事业的发展。
结束语
计算机等级考试虽然实行了短短几年,但在各级教育主管部门的重视下,产生了不可估量的效应,可它毕竟还是一个新生事物,在发展中还存在着这样那样的问题。例如:在非计算机专业中计算机课程的位置,不同院校计算机课的教学大纲及不同专业计算机等级考试的内容是否一致,社会上对等级考试证书的重视程度使学生对课程产生偏重,这些问题都有待于探讨和解决。
（计算机世界报 1996年 第31期）
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